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助听器验配师 2024-12-21作者：匿名 来源：本站整理
2024年助听器验配师每日一练《二级》12月21日专为备考2024年二级考生准备，帮助考生通过每日坚持练习，逐步提升考试成绩。
单选题
1、在助听器选配实习带教方法中，（）是教师向学员示范所教授工作任务的正确步骤或做法。
答 案：D
解 析：示范操作法是教师向学员示范所教授工作任务的正确步骤或做法。
2、FONIX-7000助听器分析仪在按照ANSI程序测试时，必须按照ANSI要求对助听器进行设置，下列关于ANSI程序测试设置的叙述，错误的是（）。
答 案：A
解 析：如果按照ANSI程序测试，必须按照ANSI要求对助听器进行设置。①将助听器的控制(除压缩控制外)设置在能得到最大声输出和声增益的位置。②将助听器设置在最宽频响范围。③将自动增益控制(AGC)设置在能得到最大压缩的位置，或按照出厂规定的位置。④如果适用，将助听器置于“测试模式”。⑤将助听器的声增益控制器置于全开位置。⑥将助听器和耦合腔连接好后，将其放在隔声箱参考测试位置。测试耳背式助听器时，使用耳背式适配器和0.6in.(15mm)长的13#软管，耳背式适配器和软管长度及厚度应符合规定。
3、（ ）是指从刚能听到的最小声音强度到刚能引起不适或者痛觉的最小声音强度的范围
答 案：D
4、耳声发射从（）证录的来自耳蜗内的弹性波能量。
答 案：A
解 析：耳声发射从外耳道记录的来自耳蜗内的弹性波能量。
5、削峰的好处是：
答 案：C
6、下列不属于声母识别分组的是
答 案：A
解 析：声母识别分组的是擦音与无擦音，浊辅音与清辅音，送气与不送气音，相同方式、不同部位声母，不同方式、相同部位声母，卷舌音与非卷舌音。
7、中小功率助听器的最大声输出为（）。
答 案：D
解 析：中小功率助听器的最大声输出为105～114dBSPL。
8、在助听器选配实习带教方法中，（）优点明显，生动活泼，学员参与性强，易引起学员的兴趣，集中注意力，让学员融入学习过程，寓教于乐，通过活动引起学员对培训目的的思考。
答 案：D
解 析：游戏法优点明显，生动活泼，学员参与性强，易引起学员的兴趣，集中注意力，让学员融入学习过程，寓教于乐，通过活动引起学员对培训目的的思考。
多选题
1、在助听器选配实习指导实践中，关于听障人士分析能力要求的叙述，正确的有()。
答 案：ABCDE
解 析：要求学员具有一定的人际沟通能力和专业知识，通过系统观察、交谈、了解听障人士的一般情况和改善需求，并通过咨询和听力检测，收集与助听有关的信息和资料。要求学员在分析整理资料时，找出现有的和潜在的听障问题并制订相应的康复计划。了解听障人士和家属的期望，引导其走向合理的预期水平。听障人士的心理是矛盾和复杂的，在验配师面对听障者提出的各种问题不知如何应对时，教师要帮助其准确分析和掌握听障者最根本的心理需求。教师要教会验配师有针对性地排除听障者的顾虑，挖掘其真实的需求，灵活巧妙地提出有效的解决方式，使其心服口服并满意而归。
2、依据助听器的最大声输出不同，可以分为()。
答 案：ABCDE
解 析：依据助听器的最大声输出不同，分为小功率助听器、中小功率助听器、中功率助听器、大功率助听器和特大功率助听器。
3、下列关于频率择取能力的说法，正确的是
答 案：ABCDE
解 析：频率择取能力是指听觉系统能将某一频率成分从一个复杂的信号中选取出来的能力。此能力被认为从其他干扰声音中(如背景噪声)探知某一声音时非常重要的。在背景噪声中探知一种声音，听力正常者将选定接近这个信号的滤波器。在正常听觉系统中，滤波器相对窄，除信号频率周围一个限定的带宽外的全部背景噪声破消除。各种相关研究证实，感音神经性耳聋病人频率择取力普遍下降，频率择取力差，可对干扰声音的屏蘞效应具有较高的敏感性，其原因是听力下降听障者的滤波器带宽增加，更多的噪声通过滤波器,信号的探知能力下降，表现为在噪声环境中，感音神经性耳聋听障者的言语接受能力很差。
4、在助听器选配中期的实习带教项目中，助听器功能选择项目实习带教任务包括()。
答 案：ACDE
解 析：助听器功能选择项目实习带教要求教会学员：①各式助听器所具有的功能(如方向性功能、学习功能、蓝牙功能等);②每项功能的适用人群和环境范围;③每项功能达到的效果;④每项功能的使用方法。
5、下列属于二级助听器验配师的实习内容的是
答 案：ABCDE
解 析：二级助听器验配师的实习内容:听性脑干反应测试、诱发耳声发射测试、助听器性能测试、助听器调试、效果评估。
6、探究教学法的特点有
答 案：ACE
解 析：探究教学法有以下几个特点：学生有机会发问，学生间可以互相交换意见，需要提供辅助教学器材。
7、师生沟通技巧要求，在教学实践中，教师应当()，实现顺畅的沟通。
答 案：ACDE
解 析：课堂上师生交往频繁，在课程建设中学生应有更多的参与权。冲突虽然会给相互关系带来影响，但也提供了调整彼此关系的机会。教学实践中要求教师应善于观察学生的心境和状态，观察自己在与学生合作中彼此的语言(措辞)、非语言信息(包括肢体动作、音调)、情绪状态，实现顺畅的沟通。
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